Аннотация

Ключевые понятия: восприятие (перцепция), зрительное восприятие, условия неопределенности.Исследования восприятия изображений, в ходе которого возникают эффекты глубины проводились с семидесятых годов двадцатого века А. Р. Лурия, Р. Л. Грегори, C. Кореном. Г.Я. Меньшикова [1] предлагает классификацию иллюзорных эффектов, основываясь на сформулированном ею гетерархическом принципе их формирования. Данная классификация используется нами по целому ряду причин. Во-первых, она позволяет выявить базовые компоненты деятельности, способствующие возникновению иллюзий. Во-вторых, она в определенной мере объясняет изменение степени выраженности иллюзий.

В работе [Меньшикова, 2012] представлены классификации с учетом разных оснований: часть связана с нейрофизиологическими причинами, некоторые основания базируются на внешних признаках, есть попытки определить классы согласно гипотетическим когнитивным механизмам и, конечно, объединение всех возможных причин в единую систему, как предлагает автор. Это классификация по механизмам, организованным в гетерархическую структуру. Основанием является гипотеза о многоуровневом процессе формирования зрительных иллюзий. Выделяются три базовых уровня: низший (low-level vision), средний (middle-level vision) и высший (high-level vision). Имеют значение не оптические и нейронные механизмы зрительной системы, а зрительные признаки изображения. Низший уровень отвечает за выделение и усиление яркостных и цветовых локальных контрастов изображения, средний – за обработку информации о группировке отдельных элементов изображения и фигуро-фоновых отношениях, высший обеспечивает роль интерпретации, учитывая механизмы константности, установки, правила правдоподобия. Гетерархичность процесса формирования иллюзий заключается в том, что действие механизмов различных уровней происходит не строго последовательно «снизу-вверх», а в режиме одновременного взаимодействия разных уровней.

Подходы к исследованию происхождения зрительных иллюзий. [Меньшикова, 2012].

В рамках многочисленных подходов предлагаются разнообразные гипотезы процесса формирования зрительных иллюзий (например, конструктивистский подход [Helmholtz, 1866/1962; Грегори, 1970], экологический подход [Гибсон, 1988], информационный подход [Марр, 1987], нейрофизиологический подход [Хьюбел, 1990], гештальт-подход и др.).

 

Наиболее распространены описательные исследования механизма возникновения какой-то одной избранной иллюзии (например, Мюллера-Лайера или иллюзии Луны). Иногда несколько иллюзий собирают в группу, представляющую, по мнению автора, работу одного механизма зрительного восприятия, или анализируется механизм, лежащий в основе формирования различных зрительных иллюзий [Gregory, 2009].

 

Своеобразную классификацию и обсуждение механизмов, лежащих в основе зрительных иллюзий, предложили Корен с соавторами [Coren et al., 1976]. Они демонстрировали испытуемым 45 различных иллюзий, в которых имела место ошибка, связанная с размером объектов, и предлагали оценить размеры данных иллюзорных объектов. Сравнение оценок позволило сформировать отдельные группы иллюзий на основе различий в оценке иллюзорного объекта, при этом внутри группы таких различий не наблюдалось.

Таким образом, получилась «эмпирическая» классификация. Авторы пришли к выводу, что существует 5 групп иллюзий с предположительно различными механизмами, лежащими в их основе. Так, например, иллюзия Понзо попадает в группу size contrast illusions (иллюзии размера на основе контраста), а иллюзия Мюллера-Лайера– в группу overestimation illusions (иллюзии переоценки).

 

 

Есть гипотеза о возникновении таких иллюзий вследствие эффекта перспективы [Грегори, 1970], так же как и свидетельства о существовании этих иллюзий при генетических нарушениях работы таламуса и первичной зрительной коры [Palomares, 2009].

 

Исследование механизмов иллюзий напрямую связано с факторами, определяющими возникновение иллюзий, и их выраженностью. Среди факторов чаще всего описывают роль движений глаз или направление внимания на тот или иной участок изображения; модальность, в которой предъявляется иллюзия; модальность, в которой от испытуемого требуется дать ответ, и т.д. [Bruno, 2001; Carey, 2001; Gentaz, Hatwell, 2004]. Нас заинтересовали попытки сравнить восприятие параметров иллюзорных объектов в различных модальностях.

Начиная с работы [Agliotti, 1995] изучались особенности движений схватывания элементов конфигураций различных фигур (иллюзия Мюллера-Лайера, иллюзия Титченера). Испытуемым предлагали «схватить» центральные элементы фигур, одновременно проводилась регистрация хватательных движений. Можно было бы ожидать, что иллюзорное восприятие будет определять и особенности сенсомоторной активности. Но во многих опытах оказалось, что расстояние между пальцами приближающейся к фигуре кисти не зависит от зрительной иллюзорной оценки и является одинаковым для двух элементов. В одно и то же время зрительное восприятие информировало сознание о различии отрезков, а моторику — об их идентичности. О том, что сенсомоторные оценки относительно точнее зрительных, писали и Проффит и Крим, исследуя субъективные оценки крутизны [Proffitt, Creem, 1999].

Предметно – манипулятивная деятельность — деятельность ребенка от нуля до трех лет, содержанием которой являются предметные манипуляции. В отличие от предметной деятельности, содержанием которой являются истинно предметные действия, здесь речь идет не о культурно обусловленных способах употребления предметов, а о приспособлении к их физическим свойствам.

Мы предприняли попытку проследить как возможость применения средств проверки размеров элементов изображения связана с восприятием этих разметов. Так оказалось, что чем схематичнее фон и фигуры, тем точнее восприятие размеров фигур в условиях неопределенности.

Проблема исследования: Исследование элементов, приводящих к возникновению феномена зрительной иллюзорности, и возможностей, преодоления зрительной неоднозначности восприятия изображений на основе предметной деятельности.

Тема исследования — психологические условия обретения зрительной “ясности” восприятия изображений.

Основные понятия: Восприятие (перцепция) — как одна из биологических, психологических функций, определяющих сложный процесс приема и преобразования информации, получаемой при помощи органов чувств, формирующих субъективный, целостный образ мира. [Лещева В.А., 2008]

 

Цель исследования — проверить эффективность средств проверки ”перспективных” изображений в предметной деятельности

Объект исследования — зрительное восприятие.

Предмет исследования — пути коррекции зрительного восприятия искажений в изображениях объемности на плоскости.

Участники исследования ученики 8 классов. Всего 48 человек, дифференциации по полу не проводилось, средний возраст 14 лет.

В соответствии с объектом, предметом и целью была сформулирована гипотеза исследования, суть которой заключалась в том, что зрительное восприятие изображений зависит от содержания и способов деятельности учащихся, направленной на преодоление иллюзий.

ПРОЦЕДУРА ПРОВЕДЕНИЯ

В экспериментальной группе проводился опрос на оценку размеров фигур. Ведущий дает рекомендации по измерению элементов фигур. Заключительный опрос проводится на альтернативных изображениях.

В контрольной группе проводился опрос на оценку фигур на двух наборах изображений. Имерения с использованием дополнительных средств оценки размеров не проводилось.

ПОЛУЧЕННЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

Для исследования были подобраны задачи, требующие знаний и проверки в процессе предметной деятельности. Формирующий этап включал пояснения что надо делать. Экспериментальное обучение показало, что действия обеспечивают более адекватную оценку характеристик изображений и ведут к существенному снижению степени выраженности иллюзий.

Автор объясняет, что зрение как острота видимого глазом изображения не является синонимом понятия зрительное восприятие, под которым понимают способность осмыслить то, что видишь. Тем не менее, исследования показывают, что многие из детей, имеющих проблемы со зрением, имеют и нарушения восприятия. То есть понятия различны, а феномены связаны.

В статье, посвященной возрастным и половым особенностям психофизиологической структуры зрительного восприятия у детей 5 -7 лет Н.Н. Теребова и соавторов от 2014 года упоминается, что к 7 годам значительно повышается эффективность аналитико-синтетической зрительной деятельности, что отражается на результатах выполнения комплексного с/т и уменьшении, более чем в два раза количества детей, не справившихся с заданиями. Это позволяет выделять интегративную зрительную деятельность как отдельную, интенсивно формирующуюся в периоде 5-7 лет психофизиологическую функцию в системе зрительного восприятия.

Примерный план исследования.

Участники исследования – ученики 8 – 9 класса – 14 -15 лет и дошкольники, 6 лет. (60 человек)

Двум группам – экспериментальной и контрольной — показываются изображения, содержащие элементы, зрительное восприятие которых приводит к возникновению переживания иллюзорности зрительного восприятия (Изображения представлены в разделе “приложения”. Согласно гипотезе Грегори (1970) возникновение таких иллюзий является следствием эффекта перспективы [Грегори, 1970]. Имеются свидетельства о существовании этих иллюзий при генетических нарушениях работы таламуса и первичной зрительной коры [Palomares, 2009]. Всего планируется использовать 100 изображений. Ответы фиксируются на камеру. Наличие иллюзорного эффекта фиксируется по факту ответа участников исследования.

В экспериментальной группе в формате обсуждения, демонстрации операций и последующей возможности попробовать самостоятельно проводится информирование о природе феномена и способах манипулирования с элементами изображений.

Участник исследования и исследователь знакомятся с феноменом иллюзорности. В процессе обсуждения исследователь предлагает начать передвигать элементы изображения на экране компьютера. Когда предложенный материал изучен, предлагается новый, подобный, аналогичный. Происходит финальное, заключительное обсуждение.

 

В контрольной группе проводятся задания: оцените размеры фигур на картинках по типу одинаковые – разные. Это проводится в обеих группах на первом и последнем этапе исследования.

Тип исследования — экспериментальное. Модель исследования — О1ХО2, где О1 — замер значимых характеристик до воздействия, Х – обсуждение, совместная реализация действий, самостоятельная реализация действий, О2 — замер значимых характеристик после воздействия.

Гипотезы.

Рабочая гипотеза: возможность передвигать элементы перспективного изображения позволит участникам исследования обрести понимание, которое позволит отсраиваться от влияния перспективного фона.

H1: после передвижения элементов изображений понимание изображенного меняется – участник исследования понимает, что фигуры, которые он передвигал одинаковы

H0: после передвижения элементов изображений понимание изображенного меняется – участник исследования понимает, что фигуры, которые он передвигал различны

Результаты.

Использование средств измерения приведет к освобождению от видимой многозначности восприятия изображений в экспериментальной группе. Именно поэтапное формирование действий и понятий приводит к формированию новых перцептивных действий и становлению новых способов восприятия изображений.

Прикладное значение исследования заключается в том, что именно способность оценить (проанализировать) видимое поле, позволяющая отстроиться от влияния фона, оказывается жизненно важной, так как в каждый момент жизни современный человек принимает решение, оценивает, анализирует, оставаясь при этом в системе отношений, которая создает условия его становления человеком.

Выводы.

Исследования изображений, вызывающих переживание зрительной иллюзии весьма многообещающие, что подтверждается рядом причин.

Во – первых, эти исследования проливают свет на процесс зрительного восприятия в условиях неопределенности контекста.

Во — вторых, какие формы и сочетания элементов приводят к переживанию зрительных иллюзий.

В – третьих, эти исследования связаны с такими проблемами как: кому, почему и когда следует избегать изображений, содержащих элементы, сочетания которых приводят к переживанию эффекта иллюзорности.

Список литературы по теме:

1) Меньшикова Г.Я. К вопросу о классификации зрительных иллюзий // Психологические исследования. 2012. Т. 5, № 25. С. 1. URL: http://psystudy.ru

2) Меньшикова, Г.Я. Исследование целостности системы «глаз — голова-тело» при помощи технологии виртуальной реальности / Г.Я. Меньшикова, С.А. Козловский, Н.В. Полякова // Экспериментальная психология. – 2012.-No3.-С. 115-121 (0,5 п.л./ 0,4 п.л.). ИФ РИНЦ – 0,256

3) Д. Деннет «Ревонсуо А. Глава 10. Философские теории сознания // Психология сознания / Перевод: А. Стативка, З. С. Замчук. — Санкт-Петербург: Питер, 2013. — С. 204-207. — 336 с. — (Мастера психологии)»

Ссылки на интернет ресурсы:

4) HTTP: //ahsmail.u waterloo.ca/kin3 56 / иллюзия / страница One.htm — сайт классических зрительных иллюзий HTTP: // illusionc ontest.neuralcor relate.com

5)HTTP: // illusionc ontest.neuralcor relate.com — сайт новых зрительных иллюзий HTTP: // listverse .com / 2007/09/16/20 удивительно-оптические аль-иллюзии / — сайт наиболее известных оптических иллюзий. http://pages.slc .edu/~ebj/sight_ mind/illusions/i llusions.html http://www.johns adowski.com/big_ spanish_castle.h tml

6)HTTP: //www.lifes. littlemysteries COM / наиболее удивительно — оптические-illusio нс-1921/1

7)HTTP: //www.micha elbach.de/ot/ — сайт известного немецкого психолога Микаэля Баха, на котором представлены и обсуждаются наиболее впечатляющие современные иллюзии.

8)HTTP: //www.moill usions.com — оптико-геомертич еские иллюзии и: их

современные модификации

9)HTTP: //www.netlo re.ru/samye-inte resnye-optichesk т.е.-Иллюзии — сайт с наиболее интересными современными иллюзиями.

10) HTTP: //www.psy.m su.ru/illusion/ — факультета сайт психологии Образование ВУЗ: МГУ, на которм представлены классические зрительные иллюзии

11)HTTP: //www.visua lillusion.net

12)www.sandrodelpre te.com — авторский сайт художника Сандро дель Прете, создавшего стиль «иллюзоризм».

Реклама